PRÁCTICA 10

La cultura y el iceberg

Se ven:

• Expreciones faciales
• Nociones de modestia
• Las comidas
• Hábitos alimenticios
• Importancia/organizacion del tiempo
• Pinturas
• Ética en el trabajo
• Música 
• Concepto de liderazgo
• Estilos de vestimenta 
• Gestos
• Concepto de justicia 
• Reglas de etiqueta social
• Arquitectura
• Juegos
• Cocina
• Relación con los animales
• Pautas sobre la relación superior/subordinado
• Prácticas de cortejo 
• Ritmo de trabajo 
• Pautas para la toma de decisiones en equipo 
• Concepto de higiene 
• Aptitudes sobre la persona dependiente 
• Concepto de movilidad de estatus 
• Pautas sobre la mirada 
• Roles relacionados con el estatus según edad, sexo, clase social, parentesco, etc.

No se ven:

• Creencias religiosas
• Rituales religiosos
• Concepto del yo
• Concepto de la belleza
• Compresion del mundo natural
• Literatura
• Costumbres en dias feriados

• Valores
• Creencias sobre la crianza
• Visión general del mundo
• Concepto de espacio personal
• Naturaleza de la amistad
• Definicion de pecado
• Concepto de locura 

Como conclusión se puede decir que existen ciertos aspectos o rasgos de la cultura que podemos ver a simple vista, ya que se observan con el comportamiento de las personas. Mientras que muchos otros aspectos de la cultura son invisibles y existen solamente en las profundidades del pensamiento, sentimientos y creencias. 

Los aspectos nombrados anteriormente en esta práctica muestran cómo estas dos profundidades, la visible y la oculta, están relacionadas entre sí, y cómo los valores y las creencias que no vemos afectan el comportamiento.

Aprender a compronder de dónde viene el comportamiento, para comprender por qué la gente se comporta como lo hace, significa aprender acerca de los valores y las creencias.

PRÁCTICA 9

Inventa una batería de actividades para trabajar la coeducación en tu aula.

Desde la escuela debemos asumir que Educar es ayudar a que se desarrollen todas las posibilidades y actitudes de una persona. Y que, Coeducar es educar sin diferenciar los mensajes en función del sexo. Hacemos un esfuerzo, por tanto, por eliminar las diferencias incorporando saberes, valores, actitudes y capacidades masculinas y femeninas por igual. Consiste en el desarrollo de todas las capacidades, tanto de niñas como de niños, a través de la educación.

1. Aprendemos las profesiones.

Se realiza con un gran panel, muchas cabecitas de hombres y mujeres de diferentes procedencias y muchos cuerpos vestidos con uniformes de trabajo.

Las cabecitas se colocan en el mural y se van identificando las profesiones. La monitora comentará aquellas profesiones más

difíciles de identificar con “el otro sexo” y hará preguntas al grupo.

La duración de la actividad es de 45 min aprox.

2. Aprendo a decir que no. 

Todos los niños y las niñas sentados/as en círculo escucharán el cuento “Ni un besito a la fuerza”. Se ha de escenificar en lo posible todas las situaciones que aparezcan en el cuento, tales como:

“Hay besos porque sí, porque alguien te tiene cariño”.

El/la profesor/a besa con cariño a uno de los alumnos/as e invita que cada uno/a le dé un beso cariñoso a cada uno/a de los/as compañeros/as que están a su izquierda y a su derecha.

Después se realizarán una serie de preguntas para saber como se han sentido. ¿Cómo os habéis sentido? ¿Bien, verdad? Los besos que nos gustan nos hacen sentir bien.

3. ¡Busca tu par!

Se reparte a cada niño y a cada niña una ficha para colorear. Finalizada la ficha, se ponen todos y todas en pie con su ficha en la mano. El/la profesor/a explicará que cuando dé una palmada y diga ¡BUSCA TU PAR! tendrán que buscar a la persona que tenga otra ficha que represente labores que se realizan en casa (éstas pueden ser de limpieza y mantenimiento pero también van referidas al mundo afectivo-familiar).

Una vez hayan comprendido las instrucciones, se comenzará diciendo en voz alta ¡BUSCA TU PAR!. Cuando todos/as hayan encontrado su par, cada pareja tendrá que enseñar al grupo su ficha y explicar qué labor representa (un hombre lava los platos, una mujer lava los platos).

Una vez que lo hayan hecho podremos cambiar las fichas y repetirlo tantas veces como se vea oportuno.

4. ¡Nos disfrazamos!

Crearemos en el aula un rincón de disfraces, con diferentes telas y materiales para que los/as niños/as libremente puedan vestirse de los que más les guste, una vez que todos tengas alguna vestimenta puesta les realizaremos preguntas por ejemplo, en el caso de ser niña, ¿De que vas disfrazada? ¿Te gustaría disfrazarte de médico?, en el caso de ser un niño, ¿No te gustaría disfrazarte de cocinero? De esta forma podremos cambiar la perspectiva que tienen por una igualitaria.

CHARLA SOBRE LA DIVERSIDAD

El día 16 de marzo vinieron a la facultad de educaación de la UA a dar una charla sobre la diversidad.

Empezaron ésta dando una pequeña explicación de violencia machista la cuál al definía como aquella que se ejerce mediante toda acción, u omisión, dentro del marco de una relación desigual de poder, que de manera directa o indirecta, tanto en el ámbito público como privado, afecta tu vida, libertad, dignidad, integridad física, psicológica, sexual, económica o patrimonial, y por el hecho de ser o sentirte como una mujer

Podemos dividir en 3 formas la diversidad:

1. IDENTIDAD DE GÉNERO

• Hombre
• Mujer
• Transgénero

     2. EXPRESIÓN DE GÉNERO

• Masculino
• Femenino
• Andrógino

     3. ORIENTACIÓN SEXUAL

• Heterosexual
• Homosexual
• Bisexual
• Pansexual
• Asexual
• Otros..

Dentro de la diversidad sexual encontramos la heteronomartividad, que se trata de una idea que condiciona e indica como debe ser la sexualidad de las personas que vivimos en una sociedad determinada. Por otra parte, encontramos dentro de la diversidad de identidad de género, el sistema sexo, género, la reproducción sexual, la división sexual del trabajo y todas estas culturas sexuales que se encargan de regular lo que es normal y lo que es anormal. Todas tienen la característica de marcar sus preinscripciones, aunque de formas más flexibles y relativas algunas, y otras de manera más rígida y coercitiva. Por otro lado tenemos los roles de género. 

Esto quiere decir: 

Si naces hombre, eres masculino, por lo que te gustan las mujeres; si naces mujer eres femenina, por lo que te gustan los hombres. Todo lo que se salga de este círculo no es normal y hay estigma. 

LGTB (lesbianas, gais, transexuales y bisexuales), se le atribuye para definir a un grupo o comunidad de personas relativas a esas cuatro palabras. 

Homofobia, se expresa desde la exclusión o rechazo, y hasta llegar a la violencia verbal o física, la burla o el insulto, a odio a los homosexuales. La homofobia se expresa en cinco formas: 

• Cognitiva, es decir que puede expresarse. 
• Afectiva, a través de los sentimientos. 
• Conductual, se expresa en comportamientos de rechazo y exclusión activos, enfoque socioafectivo. 
• Liberal, que consiste en pensar que el espacio público debe ser exclusivamente heterosexual y que la afectuosidad entre personas del mismo sexo debe mantener en el espacio íntimo. 
• Institucional, esto es cuando el rechazo forma parte de las normas y el funcionamiento cotidiano lo encontramos ante un homofobia institucional. 

Ahora vamos a pasar a hablar de las identidades de género: 

• Cisgénero, son concordantes al comportamiento socialmente asignado.
• Transgénero, alguien cuya identidad de género no corresponde con su sexo biológico. 
• Transexuales, es un término que refiere a una persona cuya identidad de género no coincida con la identidad sexual que se lo atribuye a partir de criterios biológicos.  
• Genderqueer: son aquellas personas que ni en el género masculino y femenino no encuentran la forma de expresar su sexualidad. 
• Travestis, cualquier persona a la que le agrade vestirse al género contrario. 
• Transformistas, asume un rol alternativo para un espectáculo o un teatro. 

CHARLA SOBRE LOS PRIMEROS AUXILIOS

El día 9 de Marzo vinieron a darnos una charla a la facultad sobre los primero auxilios, relacionados con la etapa de Infantil. 

La mayor causa de mortalidad en el mundo es nacer. 

Una de las causas de mortalidad Infantil suele ser debido a una obstrucción de las vías respiratorias por objetos. Otra de las causas de mortalidad suele ser por frutos secos, objetos metalicos, resto de alimentos, entre otros.

Existen tres tipos de intoxicaciones. La primera de ella es la inhalación, por via respiratoria, La segunda es la ingestión, por via digestiva. Por último, por contacto, mediante via cutánea.

Podriamos definir primeros auxilios como los cuidados inmediatos adecuados y provisionales prestados a las ersonas accidentadas antes de ser atendidas por el sanitario.

Hay que tener en cuenta las caracteristicas mas relevantes en la infanci para evitar consecuencias irreparables. Entre las caracteristicas que encontramos esta la curiosidad extrema ya que estan en pleno momento de conocer y tocar todo lo que este a su alcance porque tienen una limitación de experiencias y una limitación de destrezas, Por otra parte tienen carencia de sensación de riesgo, esto quiere decir que no perciben los peligros que pueden encontrar a su alrededor y además presentan una gran atracción por lo prohibido por lo que siempre que hay que evitar siempre que se den estos casos.

En el caso que se de que se este atragantando sempre se ha de seguir una serie de procesos. 
1. Evaluar la gravedad si es una obstruccion leve hay que animarle a toser, si es una obstrucción grave se ha de hacer una tos infectiva, ya sea consciente o inconsciente.
2. Mantener la cabeza abajo y pegar golpes en la columna, si no darle la vuelta y dar comprensiones en el esternón.

Las diferentes maniobras que se han de hacer depende de la edad. Si es lactante consciente menos de 1 año y se trata de un atraganta miento se ha de dar 5 golpes en la espalda, si no funciona, pasamos a realizar 5 compresiones torácicas, comprobando la boca y abriendo la vía aérea. Si se trata de más de 1 año se debe hacer la maniobra de Henry Heimlich, lo que se ha de hacer es forzar a que tosa, si esto no funciona, se ha de colocar una mano en el pecho, se inclina hacia delante en la columna vertebral se le dan 5 golpes fuertes, poner el puño por debajo del esternón hacia él y hacia abajo. 

Algunos datos curiosos que nos ofrecieron en la charla, como por ejemplo: 
1PCR (pulsación cardio-respiratoria) cada 20 minutos. 
Las siglas ABC de la reanimación cardiopulmonar son: 
a- airway, permeabilidad de vías aéreas. 
b-breathing: respiración
c-circulación: control cardiocirculatorio

A la hora de encontrarnos con estos casos, lo primero que se debe de tener en cuenta es si la persona esta consciente o no. Si está inconsciente, deberemos pedir ayudar, abrir vía aérea y comprobar respiración, en el caso de que respire colocar en posición lateral de seguridad, sino realizar RCP (reanimación cardio pulmonar), iniciando 30 compresiones torácicas por dos insuflaciones. Las compresiones sirven para bombear la sangre del corazón y que este pueda lllevarla al cerebro para evitar un parálisis cerebral. 
Por otro lado, están las perdidas de conocimiento, que pueden deberse a diferentes causas, como por ejemplo, el desmayo, ya sea por ansiedad o estrés, espasmo de llanto, tras una caída o traumatismo o en el peor caso, la inconsciencia. 

Por último, otros datos curiosos son, que una herida puede ser considerada contaminada pasada las 6 horas, además para curarla nunca se debe usar algodón. La epistaxis o sangrado de la nariz es algo normal en niños, debemos actuar con tranquilidad y debemos inclinar la cabeza del niño hacia delante para que detenga la hemorragia y se aconseja presionar con los dedos la nariz durante al menos diez minutos para frenarla. 
Aquí os dejo el link de la página web de la persona que nos ofreció la charla de primeros auxilios, por si os surgen algunas dudas. 
http://salvadorgrau.com

PRÁCTICA 8

Podemos definir autoconcepto como una opinión que cada persona tiene de sí misma. Es un factor importante de la personalidad, que sirve de pauta interpretativa y guía de las experiencias vitales.

"EL CIRCO DE LAS MARIPOSAS"

Este corto habla precisamente del autoconcepto que tiene el protagonista de sí mismo y además lleva implicada la baja autoestima que posee al principio del corto.

En el corto, el protagonista llega al circo sin conocer sus limitaciones, debido a su aspecto físico y por esto no poder realizar nada, hasta que un día necesita la ayuda de sus amigos y éstos no se la ofrecen, en ese instante se da cuenta de que puede hacer todo lo que se le interponga por delante  sin tener en cuenta sus limitaciones.

Con este vídeo se quiere demostrar que cualquiera puede conseguir lo que se propone, todo siempre y cuando se le ponga mucho empeño y ganas, además que no se debe rendir uno antes de acabar el camino, y que si confías en tí mismo conseguirás mucho más de lo que crees, porque el peor obstáculo que te puedes encontrar en tu camino es la barrera con la que tu mismo te limitas.

PRÁCTICA 7

El poder que tiene nuestras creencias y expectativas influye en las personas que nos rodean directa e indirectamente. El concepto que tenemos de nosotros mismos se ha ido creando influido por las perspectivas y las imágenes que han tenido y tienen los demás de nosotros, a partir de ahi surge el termino del autoconcepto. 

En nuestra niñez hemos crecimos influidos por nuestros padres. También los maestros y los compañeros que tuvimos en la es­­cuela, y hasta nuestros amigos, han influido a la hora de crear nuestra imagen. Con esto podemos decir que somos, en gran medida, lo que los demás esperan que seamos. Esto tiene repercusiones tanto a nivel personal como en el ámbito laboral, en el escolar, social y familiar, y pueden ser productivas o contraproducentes. 

En el ámbito educativo, la imagen o expectativas que tiene el educador en relación a su alumnado influye en el comportamiento de éste. Cuando damos les damos una autonomía y una responsabilidad cuando confiamos en ellos, les enseñamos a creer en ellos mismos y así d eesta frma hacemos crecer su autoestima y su confianza y seguridad. Por ello, las expectativas del docente constituyen uno de los factores más influyentes en el rendimiento escolar de sus estudiantes.

Realiza una frase que refleje una emoción positiva para los siguientes casos dados en Educación Infantil:

• Una alumna agrede a otra en un conflicto. Los mejores conflictos se solucionan hablándolos.
• Una alumna termina la actividad muy rápido pero con esfuerzo mínimo, bastante mejorable. No por correr se llega antes a la meta.
• Explicación de instrucciones para realizar una actividad. Siempre debes explícarla con claridad y tranquilidad  y además aportar algún ejemplo para así tener una idea previa de la actividad a realizar.
• Una alumna trae chocolate para almorzar el día de la fruta. Es mejor que respetes los días de almuerzo ya que están pensados para ciudarnos y comer sano y te dejes el chocolate para después del colegio.
• Nuestra compañera de nivel no comparte la importancia de programar una unidad didáctica sobre la TV.  La tecnologías son el futuro de todo el mundo, puede que si realizamos alguna actividad divertida, se use en un futuro y nos recuerden siempre.
• La madre y el padre de una alumna no asisten a ninguna reunión. Es recomendable que asistan al menos a una reunión por trismestre para que estéis informados del seguimiento y la evolución de vuestra hija ya que así podéis poneros al tanto con todo y mantener una comunicación con la escuela.
• Una alumna llega tarde casi todos los días. Lo mejor de llegar a tiempo es echarte unas risas con tus compañeros y empezar la mañana relajada y tranquila.

PRÁCTICA 6

En el supuesto de tener un alumno/a en el aula con alergia a los lácteos por contacto, habría que tener en cuenta una serie de medidas para la seguridad del alumno/a.

Una de las medidas principales sería eliminar en la dieta de los almuerzos los lácteos y derivados de lácteos, siempre avisando a los padres en la reunión a principio de curso el porque de eliminarlos.

Por otro lado, habría que seguir una serie de medidas dentro del aula para evitar cualquier urgencia imprevista.
Una de las principales actuaciones sería que antes del comienzo de clase, nada más entrar, ya sea por la mañana o por la tarde en el caso de que sea a jornada partida, se ha de tomar como rutina desde el primer día de clase lavarse bien las manos con jabón y la cara con agua, de esta manera como los niños/as siempre están en contacto con las manos, evitaremos que queden restos del vaso de leche de por la mañana o de simplemente un yogur.

CHARLA SOBRE LAS ASAMBLEAS

El día 26 de febrero vino a clase una profesora de Magisterio Infantil y Primaria para explicarnos como realizaba de una manera diferentes sus clases con los más pequeños.

La profesora se llamaba Nuria, y comenzó la charla explicando una manera novedosa de realizar las rutinas a clase. Estas las dividía de esta forma:

• Asamblea (duración entre 5-10 minutos): se les realiza preguntas tipo cómo están, si quieren contar alguna anécdota de ese día o el anterior y se presenta e introduce lo que van a hacer durante la jornada escolar de ese día.
• Tiempo de trabajo: se realizan actividades manipulativas, creativas, de pensar...
• Trabajo por rincones: Se realizan diferentes rincones relacionado con la vida práctica (acciones que se realizan en el día a día como regar las plantas, hacer un zumo de naranja...), educación de los sentidos (dejar que toquen cosas), aprendizaje de lenguaje, juego simbólico...
• Recogida y despedida: Se dedican los últimos 5 minutos para reflexionar y expresar todos los sentimientos que se han dado durante las actividades realizadas durante el día, aprendizajes, experiencias vividas...

Por otro lado, nos mostró la importancia del ajedrez en clase, ya que con él desarrollan la atención, la orientación espacial, además del compañerismo. A parte también se realizó un ajedrez humano, partidas de ajedrez respetando normas y turnos. 

Nos expuso una novedad para emplear con nuestro alumnado basado en el método de "bits de figuras" del autor Doman. Dichos bits de inteligencia son unidades de información que mediante imágenes claras y precisas, tienen el objetivo principal del desarrollo. Esto se debe, a que el cerebro es capaz de relacionar conocimientos nuevos con datos del pasado (sinapsis). El conocimiento se basa en estímulos que recibimos a través de los sentidos y que si son recordados continuamente perdurarán en nuestra memoria. La información de los bits tienen que presentarse en el entorno del niño/niña y adaptarse al ambiente. 

Aquí os dejo un ejemplo de como se realizaría: 

Por otro lado, la profesora nos propuso una serie de libros que nos servirán de gran ayuda en el aula. Dichos libros son: 

-Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes. 

-Ceniciento. 

-Ernesto 

-No quiero ser princesa. (Igualdad) 

-El zorro que perdió la memoria. (Alzheimer) 

-Te quiero (casi siempre). 

Posteriormente, nos mostró las sesiones matemáticas con una serie de materiales para usar en el aula y su correcta utilización. Estas sesiones están divididas de la siguiente manera: 

-Programa de estimulación temprana (5-10 minutos) 

1. Bits numerales (del 0 al 100)

2. Bits de operaciones simples y complejas. 

3.Bits de figuras geométricas. 

4.Bits de cuerpos geométricos. 

-Problemas orales (5 minutos) 

-Actividades manipulativas y juegos de desmostración (20 minutos)

-Cierre de la sesión (5 minutos)

Esta charla me ha gustado mucho, ya que he tenido la gran oportunidad de realizar mi Practicum I con la compañera de esta profesora en el mismo centro escolar, además de que he podido realizar todas las actividades y rutinas nombradas anteriormente.